Maternelle, cycle 1

Dans la mise en oeuvre des programmes officiels de l'école maternelle, le "cycle des apprentissages fondamentaux", la poésie semble prendre toute sa place.

• C'est un patrimoine à découvrir.
• Elle est un moyen d'exploration de la langue, de découverte des sons, des structures du langage.
• Elle est l'occasion d'apprécier et d'expérimenter les multiples plaisirs du "dire" et de l'écoute.
• Elle est moyen d'invention, avec l'aide de l'enseignant.
• Elle constitue aussi une manière d'appréhender le monde, et peut accompagner la découverte sensorielle et intellectuelle de l'environnement de l'enfant.

Pour cela, on favorisera :

• la découverte par l'écoute de multiples écrits poétiques en explorant les textes du passé, en proposant des écrits étrangers (peut-être parfois dans la langue maternelle du poète), et en faisant la part belle aux écrits contemporains. Il est important de ritualiser des moments de poésie au cours de la journée, de la semaine.
• l'apprentissage de textes courts, souvent rythmés, et particulièrement des comptines.
• la fréquentation de l'écrit poétique par la présence de livres de poésie (parmi d'autres livres) et d'autres supports à la poésie (affiches, cartes-poèmes, cassettes audio, cédéroms...). On pourra mettre en place un prêt de ces supports, particulièrement des livres.
• l'invention et l'écriture par le maître de textes sous la dictée des enfants, en liant écriture et lecture à haute voix.

C'est à chacun de trouver, dans sa pratique professionnelle, les rythmes et les outils qui lui conviendront le mieux. Ils en existe de nombreux (livres de poètes, manuels, fichiers...), mais il est vrai que beaucoup d'enseignants inventent leurs propres outils (coin écoute, casssette-mémoire, coin-poésie, affichage ...)

Il existe une sélection d'une cinquantaine d'ouvrages destinés à l'école maternelle (enseignants et enfants). Vous trouverez sur ce site une présentation de l'ensemble des titres.

En cycle 2 et 3

Les programmes officiels de l'école primaire parlent pour le "cycle des approfondissements" de l'usage poétique de la langue : mémorisation et récitation de textes d'auteurs, créations poétiques individuelles ou collectives, constitution d'une anthologie, liens avec d'autres modes d'expression artistique. Voici quelques réflexions qui contribueront peut-être à nourrir tout à la fois la réflexion et les pratiques.

• Parce que la poésie peut tout dire, il n'est sans doute guère d'approches thématiques où les poèmes ne peuvent pas prendre place au côté d'autres types de textes (documentaires, presse, récits ...), d'autres modes d'expression, visuelle notamment, et d'autres moyens de découverte et d'appréhension du monde (exposition, collectes d'objets dans la nature ...).
• Les poèmes sont aussi des vecteurs de l'expression des sentiments, et comme tels, ils peuvent rejoindre les enfants dans ce qu'ils vivent et ressentent.
• Parce que la poésie est le mode d'expression dans la langue maternelle sans doute le plus ancien, il existe un patrimoine considérable qu'il convient de découvrir, d'apprivoiser, et au contact duquel chaque individu, qu'il soit enfant ou adulte, peut grandir, pour peu que cette découverte soit accompagnée. Il faut éviter de ne donner aux enfants que des poèmes sensés leur être destinés, soit parce qu'ils ont été écrits exprès pour eux, soit parce que l'institution a décidé qu'ils étaient lisibles par des enfants (manuels scolaires). Beaucoup de poèmes "pour enfants" ne valent rien et, pire, prennent les enfants pour ce qu'ils ne sont pas : des être mièvres, sans épaisseur, gentillets et sensibles à une sorte de joliesse des choses et des sentiments. Par ailleurs, beaucoup de textes de poètes du patrimoine sont maintenant labellisés "enfants" alors qu'ils n'ont pas été écrits pour eux. Beaucoup de poèmes tout public sont capables de rejoindre, à l'occasion, n'importe quel lecteur, fut-il un enfant.
  
• On s'efforcera de proposer aux enfants des ouvrages variés (anthologies, recueils d'auteurs, cartes-poèmes...) dont on facilitera la rencontre par des activités de lecture personnelle "à voix intérieure". Cette lecture personnelle permettra une approriation des textes qui permettra aussi la mise en place de temps de partage grâce à la lecture à haute voix au reste de la classe. L'enseignant le manquera jamais de lire lui même à voix haute des poèmes, quotidiennenent si possible.
• Enfin, parce que les poètes ont utilisé la langue maternelle avec la rigueur qu'impose le souci de communiquer et la liberté inventive qui leur est propre, les poèmes sont à même d'être utilisés comme supports aux apprentissages de la langue. Le poème peut être matière à l'exercice de la langue et à la compréhension de ses mécanismes.

Il existe une sélection d'une soixantaine d'ouvrages destinés à l'école élémentaire (enseignants et enfants). Vous trouverez sur ce site une présentation de l'ensemble des titres.

Cycle 2/3 : quelques recueils

Des fourmis dans les mots - GUILBAUD, Luce - l'épi de seigle
Ca coince - PEF et DECHELLE, Benoît - Le Mascaret
Apprends-moi ce pays - CANUT, Jacques et GOUX, Claudine - Utovie 1985
Conter fleurette à la vie - CANUT, Jacques et GOUX, Claudine - Utovie 1985
Il était une fois ... (plusieurs titres : les enfants, la poésie, les couleurs du monde, les mots...) - l'école des loisirs
Pour un peu - DE CORNIERE, François - le dé bleu
Mots de saison - BOUDET, Alain et LORILLEUX, Daniel - Magnard 1981
La volière de Marion - BOUDET, ALAIN et LOZAC'H, France Corps Puce 1989
Compère, qu'as-tu vu ? - ABRAHAM, Jean-Pierre et CAROFF, Vonnick - Le Temps qu'il fait 1993
Cadastre intime du pommier - LE GOUIC, Gérard - Le Dossen 1991
Poèmes en clé de scie pour les enfants en cage - POSLANIEC, Christian et FOUGERE, Marie - Utovie 1982
Premier livre de poésie - Gautier Languereau
Poèmes de la souris verte - MOREAU, Jean-Luc et/ BERMAN, Laurent - Hachette 1992
Noyau de feu - d'ORBAIX, Marie-Claire - Vie ouvrière 1987
Innocentines - OBALDIA, René de - Grasset 1991
Arbreries - CAISERMAN, Marie-Claude - Océanes
Petits poèmes de l'amour - DAVID, François - Lo Païs 2000
Bestioles et bestiaux - MAUNOURY, Jean-Louis et de MONT-MARIN, Consuelo - Motus 1992
Le rap des rats - BESNIER, Michel - Motus 1999
Rêves de peintres, rêves de poètes - HELD, Jacqueline et Claude - l'école des loisirs 1990
Ecrits sur la page - JEAN, Georges - Gallimard
Fourmis sans ombres - COYAUD, Maurice et DESHIMARU, Taisen / Phébus 1989
Une chouette dans les pommes - ASTEGIANO, Jacqueline - le dé bleu 1998
A l'aube du buisson - SIMEON, Jean-Pierre et Mellinette, Martine Cheyne
Pour que le soir te prenne par la main - DA SILVA, Christian et Mellinette, Martine Cheyne
La nuit respire - SIMEON, Jean-Pierre e tMellinette, Martine Cheyne 1991
Descendre au jardin - ROCHEDY, André et Mellinette, Martine Cheyne
A petits pas, le poème - LESAGE, Hervé et BLANC, Janine - Rétro Viseur 1992
Random du petit tamis - TOUZEIL, Jean-Claude - Donner à Voir 2000
La maison des mots - UZIEL, Rachel et LAGO, Angela Le Seuil 1995
Le bruit d'un brin de bambou que brise un panda ébrèche l'unibers - JOQUEL, Patrick - Gros Textes 1999

• Au début du cycle 2 si cela n'a pas été fait au cycle 1, inviter chaque enfant à commencer son anthologie personnelle. Il y mettra tous les poèmes qu'il aura aimé, sans autre obligation que de les relire à son gré. l'Anthologie personnelle peut aussi servir de cahier de poésie en classe, et recueillir les poèmes que l'enseignant souhaite faire étudier et apprendre. Il peut aussi accueillir les gammes d'écriture des enfants eux-mêmes.
• Chaque jour, dire ou lire un poème aux enfants, puis le mettre à leur disposition, en l'affichant, par exemple. Ne jamais oublier de dire qui est l'auteur, ni de préciser où on l'a trouvé (recueil, manuel, fichier, affiche, journal, revue...). Et pourquoi pas, à la fin de chaque semaine, relire les poèmes lus les jours précédents. Les mettre en classeur. Proposer aux enfants d'en choisir un et de l'ajouter à leur anthologie personnelle.
• Mettre en place des activités d'écriture en poésie, en ne se contentant pas de l'écriture imitation. Les activités d'écriture peuvent s'organiser autour de deux axes forts :
  • des poèmes des poètes qui sont une nourriture de l'imaginaire et une mine de savoir-faire.
  • du regard personnel, de l'écoute de soi, parce que l'écriture poétique doit amener à se dire (tout comme la lecture) et à s'émanciper le plus possible des règles établies. Elle est le fruit d'une attention, d'un travail d'écoute de soi et du monde. Pour dire les choses autrement, il n'y a d'écriture poétique authentique que dans la mise en place d'une démarche (on sait d'où l'on part, on ne sait pas où l'on va), et non dans la mise en chantier d'une recette (on sait d'où l'on part et on sait ce que l'on obtiendra).
• Favoriser les rencontres personnelles avec l'écrit poétique : lecture personnelle, fréquentation des espaces de poésie (coin-poésie de la classe, BCD, bibliothèques municipales). Ne jamais oublier que les poètes sont "gens de parole" : ils la prennent, et ils la donnent. La lecture à haute voix est une manière pour le lecteur de manifester qu'il s'est approprié la parole d'un poète, et de se dire à travers lui. Le poème est lieu de rencontre. Il est chemin d'identité autant que porte ouverte sur les différences.
• Savoir dissocier les moments où l'on explique et où l'on cherche à comprendre essentiellement le "comment" bien plus que le "pourquoi" des poèmes des moments où l'on apprécie, avec le seul souci de faire du poème un espace de rencontre, une page habitable, un lieu d'être.

Ces activités à l'école maternelle et à l'école élémentaire seront d'autant plus profitables qu'elles seront conçues en cohérence sur l'ensemble des cycles. Il est, pour cela, absolument nécessaire que soit mis en place une pédagogie de la poésie dans la formation initiale et continue des enseignants. Il faut éviter que le secondaire devienne un étouffoir à cette vérité du lien entre le jeune lecteur et la poésie. C'est en poursuivant régulièrement des activités autour de la poésie, en accroissant et en actualisant le fonds poésie des CDI, en favorisant l'accès aux livres de poésie dans les bibliothèques, les librairies, que l'on asseoira les comportements de lecteurs.

La période de l'adolescence est celle où la poésie est la mieux à même d'aider les jeunes à construire leur personnalité, à nourrir leur réflexion et leur affectivité. Mais dans les structures scolaires qui les accueillent à cet âge-là (collège et lycées) l'approche de la poésie est souvent essentiellement patrimoniale, voire archéologique et l'image de la poésie redevient désuète lorsque l'école, en amont, n'a rien su asseoir solidement. 

Collège et lycée : quelques recueils

Qui parle au nom du jasmin - KHOURY-GHATA, Vénus - EFR 1980
Conversations avec l'espadrille - ROSENCOF, Mauricio - SPM 1993
La peur la plénitude - DUGARDIN, Marc - L'arbre à paroles 1994
Remuer ciel et terre - NORGE - Labor 1994
Anne-Laure, à fleur d'enfance - BOUDET, Alain - Donner à Voir 1993
Arbrures - FOURNIER, Jacques - l'épi de seigle 2000
Peuples d'Arbres - TOUZEIL, Jean-Claude - Donner à Voir 1998
A quoi ça rime ? - MALTETE, René - Donner à Voir 1996
Quelques instants d'elles - BOUDET, Alain - Océanes
Adolescente solitude - PIQUEMAL, Michel - Lo Païs 1998
Le secret du funambule - MINGARELLI, Hubert / MORERA, Alfred - Milan
Le chat de 20 h 32 et quelques poèmes - SADELER, Joël - Lo Païs 1997
Nature libre - GOURMELEN, Erwan - Donner à Voir 2000
Est-ce que -TOUZEIL, Jean-Claude - Donner à Voir 1999
A l'entrée du jour - LE MEN, Yvon - Flamarion

Les relations avec des poètes, des comédiens, et plus généralement, les praticiens de l'écrit poétique et les médiateurs du livre peuvent être des occasions de relancer l'intérêt pour la poésie et de reproposer des comportements de lecteurs.

• Favoriser la mise en place d'une anthologie personnelle.
• Mettre en place des moments pour l'expression : lecture personnelle (pour soi) et lecture à haute voix (pour le partage avec les autres), écriture collective et personnelle, la première devant petit à petit céder la place à la seconde.
• Développer l'expression poétique des jeunes, la visibilité et la circulation de leur parole (exposition, lieux de lecture et d'échange, courrier électronique)
• Mettre en place des actions associant la poésie à d'autres modes d'expression culturelle (musique, arts plastiques, expression corporelle et dramatique).
• Petit à petit, amener les jeunes à être des lecteurs de poésie au même titre que d'autres écrits, et à emprunter des recueils de poésie au même titre que d'autres.